内容简介
数学教育研究只有深入具体的场景——数学课堂，直面实践，才能把握现实问题，并在实践中彰显已有数学教育理论的影响力，在课堂中研究属于数学教育自己的问题，在实践中形成数学教育理论。本研究在研课的基础上，先对教学动力和学习动力进行了一定的前提性思考；然后基于数学课堂现实，对数学课堂教学系统演化过程进行了一定的探索，从认知的视角研究数学课堂学习的推动力，即数学课堂学习动力，构建“数学课堂学习动力系统”教与学分析框架，并用分析框架对几个案例从纵向和横向两个维度进行了对比研究，提出优化“数学课堂学习动力系统”的教学组织原则。《数学课堂学习动力论》可作为师范院校数学专业学生课外阅读材料，也可作为中学数学教师专业化培养参考书，数学课程与教学论专业硕博士参考书。
目录
总序
序
引言
一、研究的背景
二、研究的问题
三、研究的设计与方法
第一章 课堂、数学课堂学习与课堂学习动力的历史考察
一、国内外关于课堂的研究概况
二、关于数学课堂学习的研究
三、关于教学动力与学习动力的相关研究与思考
第二章 数学课堂学习动力系统的理论基础
一、数学课堂学习动力系统的提出背景与理解
二、系统思维：数学课堂学习动力系统研究的思维方式
三、思维场：数学课堂学习动力系统环境的认知
四、数学课堂学习动力系统的特征
第三章 数学课堂学习动力系统与教学用问题
一、数学课堂学习动力系统构成要素
二、数学课堂学习动力系统的结构
三、数学课堂学习动力系统分析
四、数学课堂学习动力源之一：教学用问题与问题链
五、数学课堂学习动力源之二：题和解题链
第四章 “数学课堂学习动力系统”的分析框架与案例研究
一、基于“课堂学习动力系统”的课堂分析框架
二、基于“数学课堂学习动力系统”分析的两个课堂实录的研究
三、基于“数学课堂学习动力系统”分析的三节教学片段的研究
第五章 面向学生：促进“数学课堂学习动力系统”优化的教学组织原则
一、优化“数学课堂学习动力系统”的基本原理
二、“数学课堂学习动力系统”优化的组织原则
结束语
参考文献
后记
摘要与插图
数学课堂是数学思维的动态生成场，思维场是从模糊到清晰穿透的意向性活动，是指向学习目标的穿透，而实施穿透的主体是学生。课堂中的“满堂问”、“满堂动”、“满堂论”都不能说明主体性得到了充分的发挥，要看学生的活动是否指向了学习目标，是否能在有限的时间内对教师的提问作出有效的回答，是否能从一个模糊的状态逐步地生成清晰的解决问题的思路，是否能体验到探索发现的历程等。这些方面的分析依赖于学生对教师提问的回应，以及在回应中是否产生出新的问题（即学生能否提出问题）。3.教材
对教材的理解有两种观点：知识教材观和智慧教材观。知识教材观对教材的态度是，教师必须教教材，教材是教学的标准，教与学的目标是落实知识的传授。智慧教材观认为教材是课堂教与学的素材，是基于教材，又不拘泥于教材，是对教材的发展。对学生来说基于教材的发展是有“度”的规定。不能过分地追求脱离教材的教学，否则将导致教师创设的情境与所学的数学知识没有什么关联性。
教材任务性主要从两方面分析，一方面分析教师与学生是以教材为物质载体的“教与学的对应”，考察教材的动态运行过程；另一方面分析教师使用教材时是否体现出“教与数学对应”，是对数学本质的对应。
