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内容简介
《幼师口语（修订版）/职业院校学前教育专业“十二五”规划教材》针对幼儿园教育、幼师口语教学与训练的实际，以理论知识够用为度，以技能训练为主线，通过知识介绍、案例分析、训练指导、思考与练习等途径，帮助学生提高口语表达能力，提升幼儿教师职业素养。适合中高职学前教育专业学生和早幼教机构人员使用。
目录
第一章 幼师口语概述
第一节 口语与口语交际
第二节 口语与幼儿发展
第三节 口语与幼儿教师
第二章 幼师口语训练的原则与方法
第一节 幼师口语训练的原则
第二节 幼师口语训练的途径
第三节 幼师口语训练的方法——微格演练
第三章 幼师教学口语训练（上）
第一节 幼师教学口语的特点与要求
第二节 不同环节的教学口语训练
第三节 态势语训练
第四章 幼师教学口语训练（下）
第一节 幼儿诗歌朗读训练
第二节 幼儿故事讲述训练
第五章 幼师教育口语训练
第一节 幼师教育口语的特点与要求
第二节 不同类型的教育口语训练
第六章 幼师交际口语训练
第一节 与幼儿家长的交际口语训练
第二节 与单位同事的交际口语训练
第七章 幼师口语常见问题分析与纠正
第一节 幼师口语常见语言问题分析与纠正
第二节 幼师口语交际常见问题分析与纠正
参考文献
后记
摘要与插图
（二）学习规模小，参与性强微格演练一般以小组为单位，每小组人数一般3～5人，不超过10人，每人演练时间一般5～10分钟。在教学的实施过程中，每一位组员不仅要登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受做教师的真实体验，同时又要学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。
（三）演练过程声像化，反馈及时、客观
微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位组员的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。每一位组员能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对演练者进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。
（四）评价技术科学合理
传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格演练不仅对教学技能进行系统分类，明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，还包括演练者自己和同组的其他成员，使信息反馈多元化、演练评议民主化。评价方式是定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性，更直观、具体，评价结果更客观，符合实际。评价是教学，过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格演练的难点，也是重点。当一节微格演练实践结束后，演练者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出演练时的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。演练者不必为演练失败而担心产生不良影响，还将为下一步的演练成功打下良好的基础，增强自信心。
微格演练使学生们在演练过程中从执教者到自我反思的学习者，从学习者到观摩评议的评议者，在扮演的角色中不停转换，从理论到实践，又从实践到理论，进行比较分析研究，从而实现各项技能的提高。
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