内容简介
师生教育话语是由教师和学生参与的、关于教育话题的各种意见和态度的总和。《师生教育话语研究》从师生群体对于我国学业考试制度的态度和意见方面进行了实证考察，揭示了在教育领域内师生教育话语的力量呈现为分化与对抗、协作与结盟等表现形式。
《师生教育话语研究》可为政府部门、教育行政机构、学校的决策者和管理者提供参考，也适合教育社会学、课程与教学论等相关领域的研究者和相关专业的本科生、研究生阅读。
目录
前言
第一章 来自公共领域的师生教育话语
第一节 公共领域的内涵
一、公共领域的概念
二、市民社会
三、公共性
四、我国公共领域的历史考察
第二节 教育话语——公众对教育的关注
一、所谓话语研究
二、教育话语的内涵
三、教育话语的构成
四、教育话语的历史考察
五、教育话语的现状
第三节 教育话语的主要载体——教师与学生
一、教育话语中的师生话语
二、师生教育话语的内涵
第二章 师生教育话语之表现及相关特征
第一节 师生教育话语的表现
一、教师教育话语的表现
二、学生教育话语的表现
第二节 师生教育话语特征分析
一、师生教育话语的差异性
二、师生教育话语上的合作
三、师生教育话语的特殊性
第三章 师生教育话语力量之展现
第一节 交往中的冲突
一、师生教育话语的分化
二、师生教育话语的冲突和对抗
第二节 交往中的协作
一、教师:主动的顺从
二、学生:被动的迎合
三、师生结盟:道德规范取向的维持与利益上的诉求
第四章 师生教育话语现实运作之考察
第一节 学业考试制度中师生教育话语的呈现
一、差异中的肯定
二、分化中的不确定
第二节 学业考试制度中师生教育话语的动力
一、对学校场域中的不满意与不信任
二、对学校场域内的依赖
三、群体内部和外界交流的矛盾
四、寻求承认
第五章 师生教育话语之重构
第一节 理想的诉求:宽容与自由的话语空间
一、宽容的师生教育话语
二、自由的师生教育话语
第二节 现实的跨越:批判与监督的制度保障
一、被监督的批判
二、被批判的监督
参考文献
后记
摘要与插图
第一节公共领域的内涵
一、公共领域的概念
公共领域(publicsphere)的概念源自于古代希腊雅典时代的城邦(polis)精神,其理念强调公民每日可以任意在市集(agora)上自由地发表言论并参与公共事务的讨论。在“古希腊城邦时期,自由民所共有的公共领域(kie)和每个人所特有的私人领域ii
on(da)之间泾渭分明…… 公共领域既建立在对谈(ei”
lxs)之上…… 也可能是竞技活动。① 近代资产阶级公共领域的前身是欧洲王室中存在的“代表型公共领域”,以法国路易十四时期的宫廷礼节为核心。② 但是商品交换的发展,使得商人需要大量关于远方市场的准确信息,因此“从14 世纪开始,古代商人间的信件来往已经演变成为了一种带有职业性质的沟通系统”③,这就为现代资产阶级公共领域的出现提供了前提。
哈贝马斯从社会历史的角度对近代社会“公共领域”概念的考察发现,
①哈贝马斯.2004.公共领域的结构转型.曹卫东,等译.上海:学林出版社:3.
②哈贝马斯.2004.公共领域的结构转型.曹卫东,等译.上海:学林出版社:10.
③ 哈贝马斯.2004.公共领域的结构转型.曹卫东,等译.上海:学林出版社:15.
现代意义上的资产阶级公共领域产生于17 世纪后期的英国和18 世纪的法国, 随后与现代民族国家一起传遍19 世纪的欧洲和美国,表现在沙龙政治及报业上。“其(公共领域)出的特征,是在阅读日报或周刊、月刊评论的私人当中,形成一个松散但开放和弹性的交往网络。通过私人社团和常常是学术协会、阅读小组、共济会、宗教社团这种机构的核心,他们自发地聚集在一起。剧院、博物馆、音乐厅,以及咖啡馆、茶室、沙龙等对娱乐和对话提供了一种公共空间。这些早期的公共领域逐渐沿着社会的维度延伸,并且在话题方面也越来越无所不包:聚焦点由艺术和文艺转到了政治。”①
关于公共领域的概念,哈贝马斯认为所谓“公共领域”,我“们先意指我们的社会生活的一个领域,在这个领域中,像公共意见这样的事物能够形成。公共领域原则上向所有公民开放。公共领域的一部分由各种对话构成, 作为私人的人们来到一起,形成公众…… 可以自由的集合和组合,可以自由的表达和公开他们的意见”②。同时他在《
