我国少数民族预科教育发展回顾和若干现实问题研究

内容简介

《我国少数民族预科教育发展回顾和若干现实问题研究》内容包括：绪论，数民族预科教育的特性、任务与目标。第一章，清朝末期民族预科教育的兴起、民国时期少数民族预科教育初步发展和中国共产党领导的抗日民主根据地民族预科教育。第二章，少数民族预科教育的发展概况、阶段特征，党和国家制定的少数民族预科教育政策、法规等。第三章，我国高校少数民族预科教育发展趋势及面临的主要问题。第四章，少数民族预科教育发展的几点思考。第五章，少数民族预科学生的教育管理。

目录

绪论
　一、少数民族预科教育的特性、任务与目标
　二、少数民族预科教育的模式和作用
　三、创新发展高校少数民族预科教育的现实意义
第一章　中华人民共和国成立前的少数民族预科教育
　第一节　清朝末期民族预科教育的兴起
　　一、预科教育的出现
　　二、壬寅学制和癸卯学制中的预科教育
　　三、少数民族预科教育的开端
　第二节　民国时期少数民族预科教育的初步发展
　　一、壬子癸丑学制和壬戌学制
　　二、民国时期的少数民族高等教育
　　三、民国时期的少数民族教育管理机构
　　四、民国时期的少数民族教育政策
　第三节　中国共产党领导的抗日民主根据地的民预科教育　　
　　一、延安民族学院
　　二、三边公学和城川民族学院
第二章　中华人民共和国成立后的少数民族预科教育
　第一节　1949—1966年发展状况
　　一、发展概况
　　二、阶段特征
　……
第三章　我国高校少数民族预科教育发展趋势及面临的主要问题
第四章　少数民族预科教育发展的几点思考
第五章　少数民族预科学生的教育管理
附录：中国香港和国外的预科教育
后记

摘要与插图

二、少数民族预科教育的模式和作用
　　（一）民族预科教育的模式
　　从生源上区别，有从全国各地招收的民考汉学生（民考汉，指的是少数民族学生在参加全国普通高等学校统一招生考试时，使用汉文答卷。民考汉的少数民族学生，主要是报考运用汉语言文字授课的普通高等学校或专业）；有从新疆招生的民考民学生（民考民，指的是少数民族学生在参加全国普通高等学校统一招生考试时，使用本民族文字答卷。民考民的少数民族学生，主要是报考运用本民族语言文字授课的普通高等学校或专业）和个别汉考民学生（汉考民，一般情况下指那些从小居住在少数民族地区，以少数民族语言为“母语”参加高考的汉族学生），但主要是民考汉学生。如，中央民族大学2010年新生中民考汉学生376人，民考民学生70人，汉考民学生1人。2011年新生中民考汉学生361人，民考民学生67人。2012年新生中民考汉学生393人，民考民学生36人。
　　从学制上区分，有一年制预科班和两年制预科班，但除特殊规定外，一般学校的预科是一年制的。一年制预科班大都是从全国各地招收的民考汉学生，中央民族大学等部分高校称之为全国班。这一层次的学生基本上与普通高中应届毕业生相同，不存在语言障碍的问题，在预科侧重补习文化课。两年制预科班基本上是从新疆招收的民考民学生，中央民族大学等部分高校称之为新疆班。新疆班学生在两年的学习时间里，既要补习文化课，又要强化汉语学习，为将来更好地学习专业文化知识打下牢固基础。对维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等少数民族学生进行的汉语教学，属于第二语言教学范畴，这一教学形式历来是民族预科的重要教学任务之一。
　　从招生类别分，有文史类、理工类、体育类、艺术类等。
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