内容简介
《地理教育学》从研究对象与学科地位，发展基础与研究方法来概述地理教育学；从功能与原则，经验与问题，课程与教材等方面概要介绍学校地理教育；重新认识地理教学过程的内涵与外延，在可操作的层面上阐述地理教学过程中的知识教学、能力培养和个性思想品德教育。在地理教学方法论中讨论地理教学模式、地理教学方法系统以及作为重点的师生互动方法；提出地理教育媒体概念，评介语言媒体、图像媒体、实验媒体、电教媒体和计算机多媒体；在地理教学形式方面，阐述了显性地理课程与隐性地理课程；地理教师职责问题和发展问题；地理教学研究概念、意义和方向，地理教学研究内容、课题立项与程序，以及调查、实验和教学方法。
目录
序 褚亚平
前言
第一章 绪论
第一节 地理教育学的研究对象与学科地位
第二节 地理教育学的发展基础和研究方法
第二章 学校地理教育
第一节 学校地理教育功能和原则
第二节 地理教育的发展
第三节 学校地理课程与教材
第三章 地理教学过程
第一节 地理教学过程概述
第二节 地理教学过程中的知识教学
第三节 地理教学过程中的能力培养
第四节 地理教学过程中的个性思想品德培养
第四章 地理教学方法
第一节 地理教学模式
第二节 地理教学方法系统
第三节 地理教学过程中的师生互动方法..
第五章 地理教育媒体
第一节 语言媒体
第二节 图像媒体
第三节 实验媒体
第四节 电教媒体
第五节 计算机多媒体
第六章 地理教学形式
第一节 显性地理课程
第二节 隐性地理课程
第七章 地理教师
第一节 地理教师职责
第二节 地理教师的发展
第八章 地理教育研究
第一节 地理教育的研究意义和发展方向
第二节 地理教育的研究的内容
第三节 地理教育的研究的程序
第四节 地理教育的研究的方法
参考文献
摘要与插图
(1) 养成总结归纳的习惯。区域地理的分区教学，系统地理的部门教学，都有大量个别的地理素材，各自单独学习和记忆有困难，应当养成总结归纳的习惯。例如，世界各地一些的畜牧业基地及其成因、中国各类自然资源的特征等，都应当进行总结归纳，提取共性，上升为一般规律和一般知识结构。这样做，不但便于掌握学习内容，而且可以从现象到本质，深化认识。归纳时，要注意求同存异，世界上没有相同的区域或部门，在归纳出一般性之后，要留意各地区各部门的性。归纳时不应追求形式，不能对实质上没有共性的内容加以归纳。例如北美洲风向明显的季节性变化，不能归人季风的季节性风向变化。(2) 运用演绎学习新内容。总体而言，中学地理课程教学内容采取演绎编排方式，先掌握一般地理情况有利于提高地理教学的效率。因此，在地理分论教学时应演绎地理总论的规律性内容，在中国地理教学时应演绎世界地理的一般性内容。演绎时要十分注意大、小前提符合地理科学性，不能只看形式上大前提、小前提、结论三者的完整。例如干旱地区一般都有地下水资源，可以演绎到西亚和澳大利亚。但西亚的地下水是农田灌溉重要水源，而澳大利亚地下水盐分高不宜灌溉，因此，地下水的性质和用途就不能演绎。要鉴别实质上的异同，以避免演绎过程中认识上的泛化。
(3) 大胆而谨慎地进行类比。地理教学中可作类比推理的案例较多，类比推理往往带有新发现的性质，应当在地理教学新情况中提倡大胆进行类比推理。例如，拉丁美洲地理教学居非洲地理教学之后，两个大洲的某些地理特征有相似之处，可以从非洲类比推导出拉丁美洲的某些物产。类比推理风险性较大，两类地理事物某些特征类似，未必其他特征也类似，盲目推理容易失误。例如，塔里木河和额尔齐斯河的发源地都在内陆山地，流程都经过内陆盆地，塔里木河属于内陆河，但不能据此推导额尔齐斯河也是内陆河。类比的关键在于各种特征之间是否有必然联系。
(4) 三种推理形式相互配合。在地理教学过程中，三种推理形式各有其优势和局限性，不能片面强调某一种的重要性，而应将三者互补使用。归纳推理无法解决自身的目的性和方向性问题，需要用演绎推理来验证。例如根据不少地区资源分布与产业布局之间的相关关系，归纳出产业布局必须依托资源产地的结论，演绎到现代经济发达的一些地区并不适用，可见归纳方法不对，局限于资源导向型经济，达不到市场经济时代研究产业区位的目的，应当加以修正。如果归纳的结论正确，则应当通过演绎，扩大其应用范围。演绎推理方法为自己准备好作为出发点的前提，需要用归纳推理来提供。演绎推理得出的结论是否实用，需要归纳具体情况。例如，耕地资源较少的岛国一般粮食靠进口，但归纳日本各地农业，由于使用高新技术，粮食自给率有较大提高，则演绎得出的结论不大适用于日本。
