赣南采茶舞蹈教材与教学实践-附DVD1张

内容简介

《赣南采茶舞蹈教材与教学实践》由两部分内容组成，即文字教材（共四章）与视频教材（教学组合）。第一章把赣南采茶舞教材形成的客观情况予以归纳和梳理，重点强调了教材建设的意义和由此引发的对民族民间舞教材建设的一些思考；第二章结合视频资料记录，描述素材及动作短句100多个，重点把代表性艺人不同的表演风格逐一地进行了分析、提炼与归纳；第三章、第四章是教材的重点部分，通过教材的提炼与编创、教材的教与学、教学实践三个环节，把赣南采茶舞蹈教材的提炼原则、编创思路以及课堂教学、舞台实践等整个建构过程进行了较为详尽的分析和阐释。

目录

序一
序二
序三
序四
前言
第一章 赣南采茶舞蹈教材概述
　第一节 赣南采茶舞蹈简介
　　一、赣南采茶舞蹈的历史源流
　　二、赣南采茶舞蹈的风格特征
　　　（一）三大技巧——矮子步、扇子花、单袖筒
　　　（二）两类模拟——动物模拟、情态模拟
　　　（三）说、唱、舞的结合
　　　（四）诙谐幽默的表演气质
　　三、赣南采茶舞蹈民间代表艺人
　第二节 赣南采茶舞蹈教材建设的意义
　　一、多元教材的发展需要
　　二、舞蹈文化的传承需要
　　三、教材教法的创新需要
　第三节 赣南采茶舞蹈教材的形成脉络
　　一、第一阶段——在剧目中呈现
　　二、第二阶段——引人中专课堂
　　三、第三阶段——形成大学教材
第二章 赣南采茶舞蹈的素材呈现
　第一节 人物、道具和服饰
　　一、人物形象
　　二、道具
　　三、传统服饰
　　四、伴奏乐器
　第二节 主要动作素材
　　一、扇子花
　　二、单袖筒
　　三、矮子步
　　四、模拟动作
　　　（一）动物模拟
　　　（二）情态模拟
　第三节 代表艺人传习
第三章 赣南采茶舞蹈教材的提炼
　第一节 提炼原则
　　一、文化观照下的风格强化
　　二、代表性、训练性与系统性
　　　（一）教材的代表性元素
　　　（二）教材的训练性价值
　　　（三）教材的系统性特点
　第二节 建构过程
　　一、走向田野请进课堂
　　二、全程跟踪探究论证
　　三、反复实践总结完善
　第三节 编创思路
　　一、全面与系统的观照
　　二、个性与的突显
　　三、技巧与情态的合
　　四、说、唱、舞的融汇
　　五、诙谐、幽默的贯穿
第四章 赣南采茶舞蹈教材实施
附录一 组合伴奏曲谱
附录二 专家寄语
附录三 教师感言
后记

摘要与插图

模拟类组合，是赣南采茶特有的形态与情态高度合一的模拟综合训练。由于本训练中包含有大量的动物形象模拟与乡俗情景的模拟，都不是简单的再现模仿，所以对学生有着直觉感知能力的极高要求，以便他们能简约精准地刻画出舞蹈艺术形象。值得注意的是，这里的角色形象不是单纯的正丑或反丑，而是拟人化了的动物形象与乡俗形象，但不可忽视的是，拟人化的内在依据与外在呈现依然需要依托于丑角的个性化表演。因此，这一部分形情化合的训练需引导学生进入“忘我之境”，去高度诠释所有“人格化”了的艺术模拟形象。
　　表演性组合训练，突出了个性人物形象的塑造与各种情感心理的刻画，体现了角色形象训练与情态训练的高度统一，是对学生艺术表现能力的提升训练。《茶童上路》、《刘二寻花》、《米童哨妹子》分别从少年茶童和滑稽刘二以及青年米童切入，高度概括了赣南采茶舞蹈中正丑和反丑的人物角色。显然，这三个有着强烈对比反差的人物形象，容易使学生在把握角色和拿捏情态时鲜明而准确。同时，在学生深入体味与刻画人物角色的过程中，融入说、唱、舞的生动演绎，也很容易使学生获得更高层面上的审美体验与艺术表现能力。譬如，在少年茶童的形象演绎中，笔者对学生强调介乎于道白与歌唱之间的念唱节奏处理，既突出了主人公面对生活的积极态度和乐观精神，又符合十三四岁年龄少年的典型形象，以此拓展个性念唱与舞姿、形态、情境的高度统一，挖掘学生心理活动与情感抒发过程中的表演潜力；对于滑稽刘二的人物刻画，笔者则在强化道白与舞蹈巧妙融合的能力训练上，借鉴了戏曲式夸张变形的表情、滑稽怪诞的身体表现，力求扩展学生的艺术表现张力，帮助学生找到“丑中见美”的平衡点，使他们能够生动塑造出的艺术形象；针对青年米童的潇洒英俊、乐观多情，笔者在教学过程中更侧重歌唱与舞蹈的结合，在歌与舞相映成趣的训练中，让学生以一种水乳交融的歌舞风情，演绎亦诗亦画、虚实相生的浪漫情怀，以此丰富人物艺术形象的多重表达。上述可见，笔者正是借助三个个性迥异的人物形象，让学生从不同情景角色中获取载歌载舞的艺术体验，并引导学生进入自由表现之境，从而使他们能够全面融汇提炼出一种综合的艺术表演能力。
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