内容简介
互联网文化是文艺复兴和启蒙运动之后又一次可能具有巨大积极意义的文化转型。人们如何在对信息进行有效处理的同时保有对自由价值的选择，成为我们今天认识互联网的两个关键问题。
《人文的互联网：数码时代的读写与知识》以此为关注点，通过“阅读·知识·学问”“真实·自由·认知平等”上下两篇内容，探索由于互联网的兴起展现出来的现象和行为所涉及的人文问题，强调数码时代的读写与知识必须以人为本，对互联网的未来展望必须包含关于自由人类的普遍价值，拒绝把人作为工具，拒绝非人化。为此，需要用启蒙的人文教育来提升人们的读写和知识能力，重申人文教育的自由意识和自主性理念。
目录
前 言 / 001
导论 互联网时代的知愚识智 / 005
一 读写与知识 / 006
二 互联网时代与文艺复兴和启蒙运动 / 013
三 互联网时代的愚蠢与智慧 / 020
上篇 阅读·知识·学问
第 1 章 与时俱进的书籍和读写 / 029
一 书籍的“去优雅”和“去神圣” / 030
二 现代世界的读写 / 037
三 互联网时代的微贱写作 / 044
第 2 章 学习阅读由浅入深 / 053
一 纸上阅读与屏幕阅读 / 054
二 深度阅读离不开书籍 / 057
三 阅读的五个进阶 / 064
四 深浅有别的阅读 / 072
第 3 章 亦药亦毒的阅读 / 078
一 口语文化和书写文化 / 078
二 网络公共厕所和阴沟里的卢梭 / 085
三 网络时代的阅读“毒害” / 092
第 4 章 共同联网和个人知识 / 100
一 互联网时代的“知识” / 101
二 知识能“”吗 / 104
三 互联网时代的知识学习 / 110
第 5 章 数码时代的大学知识 / 119
一 书籍印刷和大学知识体制 / 119
二 数码时代的网上知识产品 / 123
三 数码时代的大学危机 / 128
四 知识的新旧交替和交融 / 134
第 6 章 网络上的知识与说理 / 140
一 区分网上的知识来源 / 140
二 网络知识不是书籍知识的数码化 / 144
三 网上百科的非原创性知识 / 149
四 网络上有争议的知识 / 153
第 7 章 “学问”因何贬值 / 159
一 什么是“学问” / 160
二 互联网的“功利阅读” / 164
三 互联网的“信息太多” / 170
四 学问因何而有价值 / 175
第 8 章 从鹅毛笔到键盘鼠标的学问技艺 / 182
一 古代的学问技艺 / 183
二 学问技艺的演化 / 189
三 笔记与记忆 / 195
四 记忆与写作 / 202
第 9 章 从百科全书到维基百科 / 209
一 知识信息处理与百科全书 / 210
二 百科全书可疑的“立场中立” / 219
三 启蒙和不自由的百科全书 / 226
四 互联网时代的维基百科 / 231
下篇 真实·自由·认知平等
第 10 章 真实为何依然重要 / 243
一 真实是怎样的“自明之理” / 244
二 作为道德伦理和政治价值观的真实 / 247
三 互联网时代更需要真实 / 253
第 11 章 知情公民和公民陪审 / 260
一 互联网上的信息和知识 / 261
二 知识信息与理解力 / 265
三 网络“知情公民”的认知缺陷 / 268
四 公民不及格 / 271
五 网络时代的美国陪审团 / 275
第 12 章 读写教育与人的启蒙 / 283
一 互联网阅读使大脑浅薄弱智吗 / 284
二 网络阅读争论的五个方面 / 288
三 从读写教育到人文启蒙教育 / 296
第 13 章 情绪联网时代的犬儒主义 / 306
一 互联网时代的犬儒主义 / 308
二 犬儒主义的“情感智力” / 310
三 犬儒主义的“自欺”和道德缺失 / 314
第 14 章 数码技术改变了交谈和情感智力吗？ / 323
一 私人交谈的公共生态环境 / 324
二
