内容简介
本书共分四章，内括：现代教育理论概述、实践教育思想、我国高等教育的课程管理与学生管理研究、我国高等教育教学创新发展。
目录
章 现代教育理论概述
节现代教育理论的概念与特征
节现代教育目的
章 实践教育思想
节实践教育思想的发展历程
节实践教育思想的主要内容
第三节实践教育思想的意义
第三章我国高等教育的课程管理与学生管理研究
节我国高等教育的课程管理
节我国高等教育的学生管理
第四章我国高等教育教学创新发展
节高等教育教学方法与评价
节高等教育教学创新策略
参考文献
摘要与插图
章现代教育理论概述
节现代教育理论的概念与特征
一、现代教育理论概念的界定
现代教育的实践早已存在。关于现代教育的思想、观念和评论不仅存在很长时间，而且还有很多。在20世纪70年代和80年代之交，中国开始有一篇文章提到“现代教育理论”这个术语，但它不可避免地是一个经验描述的日常生活概念。20世纪80年代初期，开始了真正的科学讨论，取得了许多重要成。有人对科学研究的质和意义做了明确的说明，认为“现代教育理论的科学概念在教育科学中具有重要的理论和实践意义”。
（一）对现代教育理论概念的各种理解
在理论讨论过程中，出现了各种各样的理解。
1988年出版的李义贤主编的《现代教育原理》一结了三种观点：
（pan>）现代教育与传统教育一样，是一个具体的概念，具体指的是杜威的教育理论。
（2）代教育和社会的概念的历史阶段是分裂的。人类社会的历史分为古代社会和现代社会。相应地，还有古代教育和现代教育。现代教育的基本特征是由现代生产决定的。
（3）现代教育理论概念是和传统教育理论比较得出的概念。
孙希庭于1989年出版的《教育问题研究概述》结了四个不同的概念。
（pan>）现代教育理论的概念在生产关系或主要政治制度背景下的教育阶段分为社会发展过程中的变化。它与古代教育、中世纪教育和现代教育有关。
（2）现代教育理论的概念分为不同的教育阶段，有不同的教育层面和不同（3）现代教育观念以教育学说的不同派系为标志。这与传统教育有关。
（4）现代教育的概念以教育发展阶段提出的新的定特征为标志。与原始教育、古代学校教育和现代学校教育相比，这是次世界大战后形教育。
这些观点和意见从不同的角度观察和解释了现代教育。可以毫不夸张地说，这些对现代教育理论的见解是中国教育理论工作者的重要研究成果和贡献。它们不会偏离人们的主观意志，而且已经对教育思想和教育产生了重大影响。因此，毫无疑问，它们也将未来的研究深化。
（二）现代教育科学的概括
我们比较了相当多的定义和表达，并认为应该仔细研究和判断马克思的主张。从根本上说，他的论点是的。
马克思指出：“正如我们在罗伯特·欧文那里可以看到的那样，未来教育的萌芽来自工厂系统。对于所有年龄段的儿童来说，未来的教育是生产劳动和智力教育。”教育的结合不仅仅是一种改善社会生产的方式，也是创造一个充分发展的人的途径。“未来教育”作为一种更的教育发展形式，自然含其低级形式——现代教育。他称之为“未来教育的萌芽”。他的另一个表述可以作为证据。在《哥达纲领批判》中，他说：“生产劳动和知识教育的早期融合是改变现代社会的有力手段之一。”对于历史唯物主义者来说，现代社会对应的教育当然是现代教育。
因此，马克思实际结了现代教育的基本特征，即将个人与生产劳动相结合，实现发展的道路教育。
马克思还揭示了现代教育的土壤和客观基础。这是“工厂系统”。所谓的工厂系统是资本主义的大型工业生产或机器生产系统。它是一种从资本主义研讨会和手工作坊培育出来的生产方法，并且是不同或本质上不同的。它了商品经济从简单的商品生产到支配地位的发展，了资本主义制度的建立，创造和发展了无产阶级和资产阶级的阶级斗争，了社会主义和社会主义制度的建立，了科学技术间歇变化和高的发展，以及经济、政治、文化和社会生活所有领域的巨大发展和深刻变化。
资本主义工业生产的特点是用机器取代人工，用自然力量代替人力，有意识地运用科学技术代替使用手工的经验和技巧，从而打破各种专业的生产过程和职业的凝聚需要生产者的充分发展这一模式。
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