校长实践智慧及其发展路径

内容简介

本书结合校长工作实际，着重回答“校长实践智慧是什么”“为什么需要校长实践智慧”“校长实践智慧是什么样子”“校长实践智慧何以实现”等基本问题。全书共八章括导言、章“校长实践智慧的研究回溯”、章“校长实践智慧的概念界定”、第三章“校长实践智慧的价值认证”、第四章“校长实践智慧的历史寻踪”、第五章“校长实践智慧的现实考察”、第六章“校长实践智慧的发展系统”、第七章“校长实践智慧的发展策略”和第八章“结语”。

目录

导言章 校长实践智慧研究回溯节 国外研究概说一、哲学领地的实践智慧研究二、管理学范畴的实践智慧研究三、教育学视域的实践智慧研究节 国内研究梳理一、关于实践智慧的研讨二、关于教师实践智慧的研究三、关于校长实践智慧的探索第三节 研究文献评析章 校长实践智慧的概念界定节 校长实践智慧的内涵一、智慧的本质二、实践智慧的要义三、校长实践智慧的意蕴四、相关概念辨析节 校长实践智慧的类型一、校长实践智慧的时间维度分类二、校长实践智慧的空间维度分类三、校长实践智慧的内容维度分类四、校长实践智慧的过程维度分类第三节 校长实践智慧的特征一、校长实践智慧的内在特点二、校长实践智慧的外部表征第三章 校长实践智慧的价值体认节 校长实践智慧的本体价值一、助力专业发展，自我实现二、回归生活世界，发展智美德三、丰富生命内涵，达人生幸福节 校长实践智慧的工具价值一、融通理论实践，学校管理二、遏制教育异化，推动伦理变革三、塑造智慧文化，培育智慧人才第三节 价值整合：本体价值与工具价值的辩证统一、本体价值与工具价值的疏离与冲突二、本体价值与工具价值的依存与三、本体价值与工具价值的融合与统……第四章 校长实践智慧的历史寻踪第五章 校长实践智慧的现实考察第六章 校长实践智慧的发展系统第七章 校长实践智慧的发展策略结语参考文献索引后记

摘要与插图

章校长实践智慧研究回溯

当前，校长实践智慧的研究尚处于起步阶段，所以有必要对其外围研究情况做出梳理。借助中外馆藏图书及电子数据库资源，本书对校长实践智慧的相关研行了系统梳理，希望避其不足，获取教益。

节国外研究概说

西方对于实践智慧的探索早可追溯古希腊时期，苏格拉底（Socrates）、柏拉图（Plato）在探索“明智”“德”时已经开始了对实践智慧的思考。发展今，已积累了丰富的理论成果和大量的文献资料。出于研究需要，我们主要对哲学、管理学和教育学三个相关领域的实践智慧研究做了梳理。

一、哲学领地的实践智慧研究

尽管苏格拉底、柏拉图时代即已开启实践智慧的探索之门，然而对其形成系统思想的则是西方实践哲学的创始人亚里士多德（Aristotle）。他在《尼各马可伦理学》中明确提出了“实践智慧”的概念，认为实践智慧是“那些对人类有益或有害的事情采取行动的、真实的、伴随着理的能力状态”（Aristotle，1999）135。他根据人类灵魂能和认识对象的质，区分了三种能力或知识形式：纯粹科学、技术和应用科学、实践智慧（见表1-1）

从以上分类可以看出，一方面，实践智慧与纯粹科学不同，它研讨的对象并非不可改变的永恒事物，而是可以改变的东西，因而它无需严格的科学推理程序和证明形式，重要的是关于具体的特殊事物的知识以及经验。与单纯追求真理的纯粹科学相区别，实践智慧所关心的是对人的整个生活有益的事，即大的“善”。另一方面，实践智慧也不同于技术和应用科学，技术只是工具或手段，其目的存在于制作或生产之外；反之，实践智慧的践行本身是目的，它关心人类自身的价值和意义。亚里士多德指出：“实践智慧在于深思熟虑，判断善恶以及生活中一切应选择或该避免的东西，很好地运用存在于我们之中的一切善的事物，正确行社会交往，洞察良机，机敏地使用言辞和行为，拥有一切有用的经验。记忆、经验和机敏，它们或源于实践智慧，或伴随着实践智慧。”（亚里士多德，1994）

20世纪以后，人类遭遇的各种问题迫使人们重新思考人的存在价值和意义。在这一过程中，各种思潮纷呈毕现，揭露和批判技术理的膨胀和价值理的失落。麦金太尔（A.Maclntyre）、伽达默尔（H-G.Gadamer）、阿伦特（H.Arendt）、伯恩（R.J.Bernstein）等人从亚里士多德那里找到了智慧的源泉，重新发掘出在西方传统中失落已久的“实践智慧”。借助这一概念，麦金太尔重建了“德”（或美德）伦理观，伽达默尔实现了解释