内容简介
学校教育的过程之所以可以被视为戏剧，不仅仅因为其中的表演者存在着变数，社会同样也存在变数。学校将孩子们带入正规的知识体系中，教会年轻人日常社会交往所要求的惯例。这些知识体系和惯例构成了一个人参与社会生活的基本脚本，但人们对社会环境做出的回应不可能照本宣科。孩子们不仅学特定场合所要求的也学呈现那个我们想要成为的或自认为真实的人。同时，社会戏剧本身是人类构想的概念，其维护和更新需要人们真正地参与其中。 本书以条理清晰且合理的方式对学校教育中的各要行了阐释，将学校教育和对人类现实的基本理解联系在一起。当我们把学校教育视为戏剧时，便产生一种更的眼光来看待学校教育。学校教育的内在本质即人类戏剧——它不仅仅是个人形成自己身份的过程，也是社会群体寻找自身定位的过程。
目录
章 视角看学校教育／ 1当下教育观的不足之处／ 3分错组织类别的学校改革／ 6组织文化与学校教育的戏剧／ 7把教学当作表演／ 8新与旧／ 8争议／ 12章 核心主题：戏剧／ 15自我表现／ 16作为人类建构产物的社会现实／ 18社会化与脚本学19戏剧的领域／ 22虚假 V.S. 真实／ 26第三章 学校教育的戏剧 / 戏剧化的学校教育／ 29社会行为的基本准则／ 34正式的学校经历／ 35学校教育与友谊／ 36“工作”脚本中的学校教育／ 39“公民”脚本中的学校教育／ 40戏剧化的学校教育的问题／ 42重新定义学校教育的戏剧／ 45第四章 作为组织化的戏剧的学校教育／ 47更大的戏剧语境／ 48自我闭合的学校戏剧／ 49职业脚本／ 50机构脚本／ 51内部组织层面／ 54学校和社区的戏剧／ 58要点重述／ 60第五章 学校教育的戏剧：人的塑造／ 62表演者的家庭社会化／ 64个人的自我表达／ 68表达角色的即兴创作／ 69在特长和兴趣中表达自我／ 71成为社会戏剧中的人／ 71第六章 学校教育的戏剧：国民的塑造 ／ 74愤世嫉俗者的控诉：学校教育的乌托邦质／ 77是什么塑造了一个国民？／ 78塑造国民／ 83作为一种政体的学校／ 85被赋权的国民／ 87第七章 作为戏剧意识的反思实践／ 89反思实践／ 90作为反思实践的反应式教学／ 92问题命名／ 93教育理念／ 96双循环学99对三个反思实践的例行整合／ 101戏剧意识的反思／ 101作为戏剧意识的反思实践／ 105第八章力、愿景与戏剧意识／ 107
