内容简介
面对众声喧哗的中学语文教改困局，我们需要高屋建瓴的理论剖析，更需要脚踏实地的躬身践行。自1991年11月在陕西建立 “语文小组”，到如今上海的“樊阳人文公益讲坛”，悠悠二十余载，我们能看到的是一个人文教育践行者坚定指向远方的足迹。
本书是樊阳老师对自己二十余载人文教育实践的总结。全书分为“人文讲座”、“人文行走”、“人文课堂”、“人文阅读”四个部分。
“人文讲坛”借鉴传统书院教育的优势，在无形当中打破现代课堂流水线式的教学方式给师生交流带来的障碍，构成师生共同体验成长的情感氛围。在此氛围中努力以“人类文明文化视野”，引导学生形成“跨学段多年延续”的人文阅读。本书了樊阳人文讲座的一些片段，配以师生各自感受，启发意义。
“人文行走”带领学生走出去，在行走中的课堂上形成师生、生生、环境与人，书籍与现场，人与书籍之间的系列对话，在立体多重的对话实践中实现“知行合一”的人文教育。“人文行走”是古人“万卷书万里路”修身理想的当代版。本书节选八个行走实录，从中我们可以一窥樊阳式人文教育的妙道。
“人文课堂”、“人文阅读”为樊阳“夫子自道”，对自己的人文教育实践进行了多角度反思和理论总结。其中我们能读到樊阳老师力图将他的“人文讲座”“人文行走”等与现行教育体制相勾连的苦心和努力，于目前莫衷一是的中学语文课改带来一些启示和希望。
Introduction: Written by Fan Yang, Days on Cultivation of Humanities collects teaching cases, speeches and assays of Fan’s experiences in cultivation of humanities. Fan Yang, the founder of Fan Yang’s Public Platform in Humanities, has been giving his students literary and cultural lectures after class for over 20 years. From the feedbacks of his students, a conclusion can easily be made that classical literature and culture can cultivate young minds. In his 20 years’ practice of public platform, he insists that humanities reading definitely makes one’s character complete.
目录
目 录
人文讲座
中学语文可持续性课外实践活动的途径探索
中国古典文学与文化讲座实录选(一)史家绝唱——《左传》与《史记》
中国古典文学与文化讲座实录选(二)魏晋风度(片段)
感受魏晋风度——阅读《世说新语》阮籍、嵇康的故事
中国古典文学与文化讲座实录选(三)春花秋月何时了——李煜
中国古典文学与文化讲座实录选(四)落花风雨更伤春——宋婉约词
西方文学与文化讲座实录选(一)但丁《神曲》
西方文学与文化讲座实录选(二)庸碌现实中非现实的梦《堂吉诃德》
西方文学与文化讲座实录选(三)浮士德——现代人的圣经(片段)
西方文学与文化讲座实录选(四)普希金与《上尉的女儿》
“人文讲座”，通向何方——史金霞对话樊阳
人文行走
行走中的课堂——谈谈中学教育中校外课程资源的开发
人文行走(一)博物馆行走——一本人文教育的大书
人文行走(二)上海鲁迅旧地立体阅读——走进鲁迅的情感世界
人文行走(三)上海文庙——寻找失落的根
人文行走(四)苏州河——一条都市的长河
人文行走(五)外滩——上海梦—中国梦
人文行走(六)北京天坛——寻找曾经的圣殿(片段)
人文行走(七)成都武侯祠——士者的圣地
人文行走(八)西安乐游原——长安怀古，交融传承
人文课堂
语文课程观下的教师专业发展——浅谈语文教学内容的开发
登一座怎样的山——从《登泰山记》文本解读的历程看语文教师专业发展
桃花源的失落与永恒——陶渊明《桃花源记》课文研读
挑战——《扁鹊见蔡桓公》中心讨论课案例分析
每个人都可以成为小王子
永恒的月光——我带学生慢慢走近诗人乡愁的世界
文言文与现代文阅读教学的沟通
——谈语文教学中传承传统文化的一种策略
注重“导说”，讲求实效
人生识字忧患始——对语文新课标变化的一点想法
尊重文本，尊重作者，尊重读者
——从应用现代文学史料学探究现代中学语文教学观一例：《落花生》
共撑起心中的蓝天——教师现代职业意识的必要
人文阅读
读书：教师专业发展的必由之路——我读书的故事
读书传信的人生问候
引导学生多读一点书
热闹中的落寞——莫言获奖热中看中学生当代文学书籍阅读
语文教师的角色之思——《教师不可不知的哲学》读书笔记
让名著阅读成为我们生活的一部分
——名著进课堂，进生活的阅读教改尝试
应试不应成为我们远离阅读的理由
众人眼中的樊阳人文讲坛
《中国新闻周刊》2011年“影响中国”年度人物——樊阳
《中国教育报》2011全国推动读书十大人物
樊阳：师生共享人文之旅
这些上海的人，上海的事(片段)
与“慈善”相比，我更喜欢“公益”(片段)
以人文得自由——中年人的少年情怀(片段)
每个孩子都应与名著约会(片段)
公益人文课堂：不出走的对抗
跟功利主义教育拔河(片段)
漫步时间缝隙
依然可以
后记——只要根还在
摘要与插图
章节试读
人文讲座
中学语文可持续性课外实践活动的途径探索
(一)问题的提出
《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
这一理念是基于这样一些认识。第一，从学习语言的实践经验来看，现实生活是学习语文的学校。有效的语文教学应该联系一定的篇章内容创设相应的文化学习环境，包括语言的和物化的情景，让学生在亲身感受中学习。杜威曾言：“教育在广义上是沟通和传递过程。是社会生活之。”杜威.经验与教育.北京：人民教育出版社，1991.第二，从语言的本质看，语文和生活密不可分。海德格尔曾言：“语言是人类的家园。”现实生活的表象是语言的基础，语言是思维的基础。反之有了丰富的现实生活，思维发展了，语言也就极大地丰富和发展起来了。第三，从语文的内涵看，就像于漪所言：“我们的语文学科，必须从母语教学的个性特点出发，把学生领进大语文学习的广阔天地，把语文学习的课堂延伸到课外、校外，用时代的活水灌溉语文园地。”于漪.于漪文集.光盘版.上海市杨浦中学图书馆.
传统的语文教育模式往往只注重课文的教学，轻视学生的语文综合实践活动，从而在一定程度上导致了学生语文学习兴趣不高，缺乏积累，创新能力薄弱等问题。2008年教育部《上海市四区中小学生学业质量分析报告》中称，对“学习本身是一件有趣的事情”这一判断，上海被调查学校三年级学生表示同意的占71%，而到八年级则仅有27%。罗阳佳：《课改还要再过几道坎》，《上海教育》2010年3月19日。几年机构所作的调查显示，全国城市居民书籍的阅读量也在持续下降，学生的主体书籍都是教材或教辅。这样严峻的形势，除了社会转型期一系列因素，我想也与语文综合实践活动难于落实有一定关系。
当前进行的语文教学改革使学生的语文综合实践能力得到了充分的重视。教育部早在多年前就颁布了阅读的名著篇目。一些教材里也编撰了语文实践单元活动等内容。上海二期课改将三种课型带入学校教育的主阵地，还于2009年颁布了《上海市校外教育工作三年行动计划》。可见，开展语文课外实践活动意义深远。此外，不少有识之士已对此进行了有益的探索。在近几年的语文教学刊物上，时时可以看到一些理论性文章，及关涉课外名著辅导、影评、网络学习等实践探索的文章，对课外实践活动的开展起到了重要作用。但当我们对这些案例进行一定梳理后，会发现以下几个问题：
第一，这些案例往往是零散的、随机的，大多属于短期行为，片段点缀，难以体现对学生的综合效应。第二，目前语文科因为始终未能开发出一套知识点具体、逻辑关系明晰的学科教学内容序列，课内语文学习的持续性、长久性是靠学科设置的自然状态维持，造成与之紧密相连的课外语文实践很难持久进行。第三，由于综合实践活动与生俱来的灵活性、多样性、学科交叉的综合性，容易产生教学目标的盲目与随意性，而其教育实效性相对滞后，语文老师会觉得辛苦的工作不一定直接有益于课内语文教学，甚至变成了“用自己的地肥了他人的田”。第四，不少实践案例立意虽很高，但操作性较差，以致成了美丽的摆设。
我在十多年前就力图探索一条更具操作性、更有实践意义的中学语文可持续性校外实践活动之路，以期在语文拓展课程建设方面进行一些有益探索，为学校培养输送文科人才，推动学生终生发展。
(二)途径与我
