职业院校工作过程导向课程实施研究

内容简介

本书聚焦职业院校工作过程导向课程实施,阐述了工作过程导向课程思想括时代背景、主要观点、哲学与心理学基础等； 揭示了工作过程导向课程实施在不同课程形态中的问题表征； 从制度视角深入地剖析课程实施问题产生的原因,并提出了改进策略。 本书： 一是严谨,全书研究理论和实证相结合，研究方法严谨、结论扎实； 二是先进，本书呈现了先进的职业教育课程理论与新的实施现状； 三是实用,本书的研究内容为职业教育课程与教学改革提供了理论基础和技术支持。 本书适于教育行政管理者、职业院校教师、职业教育研究者、高校相关专业学生等阅读。

目录

目录章绪论节研究问题提出一、 研究背景二、 研究问题三、 研究意义节核心概念界定一、 工作过程导向课程二、 学习领域三、 课程实施第三节文献综述一、 工作过程导向课程的相关研究二、 课程实施的相关研究三、 已有研究的评价第四节理论基础一、 课程层次理论二、 新制度主义理论第五节研究设计一、 研究目标二、 研究框架三、 研究方法四、 创新追求五、 结构安排章职业教育课程节职业教育课程的内涵一、 职业教育二、 职业教育课程节职业教育课程典型模式一、 双元制课程二、 MES课程三、 集群课程四、 CBE/DACUM课程五、 工作过程导向课程第三节职业教育课程典型模式演进特点一、 课程范式由学科中心向职业能力本位发展二、 课程目标由行为主义能力观向综合职业能力观发展三、 课程内容由学科知识体系向工作过程知识体系发展四、 工作分析方法由一次职业分析向二次职业分析发展五、 学习理论由行为向建构主义情境学习发展六、 课程活动主体由教师中心向学展七、 课程评价由知识技能考核向综合职业能力测评发展第四节本章小结第三章工作过程导向课程实施的思想依据节工作过程导向课程产生的历史背景一、 劳动生产组织方式的变革二、 职业综合化趋势的加快三、 终身教育思潮的发展节工作过程导向课程的核心思想一、 设计导向的职业教育思想二、 综合职业能力的课程目标三、 工作过程导向的课程内容四、 行动导向的教学原则第三节工作过程导向课程的哲学与心理学基础一、 哲学基础： 人文主义技术哲学二、 心理学基础： 建构理论第四节本章小结第四章工作过程导向课程实施的问题表征节领悟课程形态的问题表征一、 课程目标的问题表征二、 课程内容的问题表征三、 教学原则的问题表征节运作课程形态的问题表征一、 教师教学行为的问题表征二、 学生学问题表征三、 课堂文化的问题表征第三节经验课程形态的问题表征一、 工作过程学问题表征二、 职业能力发展的问题表征第四节本章小结第五章工作过程导向课程实施问题的制度归因节规制制度因素一、 职业技能鉴定规则及其影响二、 课堂教学评价规则及其影响节规范制度因素一、 “社会本位”的职业教育规范及其影响二、 “传道授业解惑者”的教师角色规范及其影响第三节文化—认知制度因素一、 “次等生”的学生认知图式及其影响二、 “理论讲解与技能演示”的教学认知图式及其影响三、 “技术工具论”的技术认知图式及其影响第四节本章小结第六章工作过程导向课程实施的改进策略节工作过程导向课程实施改进的指导思想一、 树立课程实施改进的制度视角二、 把握职业教育课程制度现状三、 正视并合理利用制度变迁规律节工作过程导向课程实施改进的具体策略一、 构建课程实施的规制制度二、 构建课程实施的规范制度三、 构建课程实施的文化—认知制度第三节本章小结第七章结语节研究主要结论节反思与展望一、 研究主要贡献二、 不足之处三、 展望参考文献附录附录一： 访谈基本情况一览表附录二： 课堂观察基本情况一览表附录三： 工作过程导向课程实施情况访谈提纲(专任教师适用)附录四： 工作过程导向课程实施情况访谈提纲(教学管理人员适用)附录五： 工作过程导向课程实施课堂观察记录表附录六： 工作过程导向课程学生学习体验调查问卷