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内容简介
介绍了我校对中学教师专业发展的顶层设计括中学教师专业发展的背景体规划、培训设计、课程设计、综合记录系统设计；阐述了我校研发的“中学教师专业发展综合记录系统”的结构和各模块内容括教师招聘与引进、教师考核与评价、个人成长记录、学校的五大管理部门的、特定教师发展群体的示范案例、学校各层级的发展规划等；汇集了我校教师专业发展的一些成果括学校成果、团队成果、教师个人成果等。
目录
目录 章 中学教师专业发展的顶层设计 1 节 教师队伍建设的核心理念 1 节 教师专业发展的培训设计 8 第三节 新教师的培训课程设计21 第四节 骨的培训项目设计31 第五节 专家教师47 章 以综合评价促进教师专业发展的设计59 节 教师专业发展综合记录与评价系统的设计59 节 综合评价的量化评估标准76 第三节 教师的考核与评价91 第四节 教师专业发展的保障118 第三章 中学教师专业发展综合记录与评价系统133 第四章 中学教师专业发展成果展示215 节 学校成果215 节 团队成果230 第三节 教师个人成果238 参考文献253 后记258
摘要与插图
章
中学教师专业发展的顶层设计
节教师队伍建设的核心理念
一、中学教师专业发展的背景
当今时代是一个快速发展的时代，为了适应并促进社会的改革发展，教育势必要进行相应的变革与发展，而快速发展的教育必然对教师提出了更高的要求。早期的教师职业专业化研究，经历了以下几个历程：20世纪60年代，欧美主要发达国家掀起了一场关于“教师的教学是否是一门专业”的大讨论。1966年，联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（IOL）联合发表题为《关于教师地位的建议》的报告，明确指出教师应该被视为一种专业。20世纪八九十年代，美国两个的基金会——卡内基基金会（Carnegie Faundation）和霍尔姆斯集团（Holmesor Group)连续发表了题为《国家为培养21世纪的教师做准备》（1986）、《明天的教师》（1986）、《明天的学校》（1990）和《明天的教育学院》（1995）等四个报告，核心话题之一是促进教师的专业发展。从此，教师专业化进程的重心从追求教师职业的专业地位和权利转向了关注促进教师的专业发展。
国内外对于教师专业发展的研究主要围绕“工具”“主体”“生态”和“有效”这四个发展观展开。目前国外对于教师专业发展研究的新趋势是主要聚焦于“有效教师专业发展”这一主题，同时这一主题的研究在我国处于刚刚起步的阶段。对于教师专业发展的研究早期主要受心理学行为主义理论的影响，带有“工具”取向[22.41，盛行“过程一结果”的实证主义认识论，将教师的专业发展局限于“由外而内”的发展，认为教师所需要的知识是外在的、客观的，教师可以通过学知识体系建构教师专业特有的知识体系；直到20世纪80年代后期，受认知心理学信息加工理论的影响，对教师专业发展的研究才转为尊重教师“主体”[5.&7]，主要参照“由内而外”的研究范式；进入21世纪后，或受后现代主义的影响，推崇“人境互动”的研究取向，教师专业发展倾向于“生态”研究取向[91.1.12]。这三种研究取向都在探索教师专业发展的“有效”，但却没有明确地对教师专业发展的有效进行研究，已有研究中，比较成熟的、可以借鉴的概念大多强调专业学实践、引导、自主、合作、反思等特[12.14.15.16]；比较成熟的研究概念框架指出教师的专业发展（专业学习、专业实践）经过两步才能影响学生的成绩，即教师的专业发展首先需要增加教师相关知识技能，其次是丰富教师课堂教学实践，后才能提高学生的成绩[78；与概念框架相应的实证研究关注有效教师专业发展与教师成长、学生成之间的关系192021，国外研究发现基于专业学同体的课例研究（案例分析）、对特定任务……