内容简介
眉山职业技术学院办学历史，为川南地区甚全川培养了一大批教育教学、农业技术、工程技术和商贸旅游等领域的专业人才，为区域经济社会发展提供了许多有价值的科研成果和教研成果，为眉山市的发展积极建言献策，深受广大学生、家长和社会各界的好评。为适应现代高等职业教育发展需要，学校以建设高现代化职业技术大学为目标，坚持立德树人，以培养德艺双馨的高素质、高技术技能人才和服务地方经济社会发展为己任，将教育研究、科学研究、技术研发转化等工作摆到日益重要的地位，以高质量的研究成果支持高人才培养，推动科技创新及其成果转化。
本次编写《眉山职教探索（□0□1年）》旨在搭建眉山高等职业教育学和交流台，展示本校科研成果，抛砖引玉，吸引更多高的教育专家和科研专家共同研究和交流，推动高等职业教育高质量发展。
目录
□□章 教育教学
创新思想政治育人体系的策略与途径
微观视角下的“课程思政”——情感目标的确定与落实
现代职教理念在“思想道德修养与法律基础”课程中的运用研究
高职院校信息技术课程思政建设路径初探
明确活动结构，改善学——导入新课的基本结构
论高职口语课程建设的三条途径
高职幼儿教师口语技能训练策略研究
小学教育专业学生故事讲述技能训练策略探讨
高职院校学前教育专业学生的儿童文学素养提升略谈
体育课程在实现职业教育人才培养目标中的价值
现代职教理念在会计基础教用
高校思想政治理论课程中新媒体应用的意义及策略——以“思想道德修养与法律基础”课程为例
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章 技术研究与应用
第三章 专题研究
摘要与插图
《眉山职教探索（□0□1年）》：
三、故事讲述能力提升的策略分析
讲述故事不等同于讲故事，讲述故事对讲述者在思维品质、语言表达、儿童教育观等方面有更高的要求。故事讲述能力的训练是一个复杂的系统工程，要打破传统的先“知”（理论教学）后“行”（实践训练）的单一训练模式，而采取“知中行、行中知、知行同步”的训练模式。因此故事讲述技能训练行整体设计，将课内提升与课外训练统一协调，分阶段安排训练内容；以课程为载体，以技能培训部为依托，以线上线下为抓手，理论与实践的深度融合，构建的训练体系。
（一）意识为先，增加学生的训练意愿
意识决定行为，行为决定结果。学生只有认识到故事用，认识到生动地讲述故事在小学教育教学中的作用，才能激发出自身积极参与技能训练的动力。相比语文方向的学生，数学方向的学生对故事讲述能力培养的意愿不强烈，因此教师应立足小学教师的专业素质要求，深化讲述能力在语文学科、数学学科中的作用和意义，利用各种宣传方式激励学生，点燃学生参与训练的热情。
（二）课程整合，建立跨课程的技能训练体系
目前大部分师范院校和职业院校的小学教育专业开设有“教师口语”“儿童文学”课程，这两门课程与故事讲述技能培养有□直接的关系。亚里士多德曾说：“整体大于部分之和。”如果能将两门课程涉及故事讲述的教学内容、教学资源及教学实行整体规划和设计，形成一个系统的训练体系，能真正提果。
故事讲述训括两个阶段：□□阶段为故事讲述前的基本技能准备；阶段为故事讲述的专门训练。以我校小学教育专业为例，□□学年开设的“教师口语”课程普通话和一般际技巧，因此□□个阶段的技能训练可以以“教师口语”课程为载体，通过系统的语音训练，纠正和规范学生的普通话语音；在口语朗读及表达训练中融入儿童故事作品，初步培养学生良好的语感。个阶段的技能训练则以开设于学年的“儿童文学”课程为载体，除了常规的理论教学内容，如儿童文学的发展历史、艺术特征、作品鉴赏及创作之外，还可以增加故事讲述技巧的教学、训练和考核。通过整合两门课程的教学内容，保证该项技能训练时间充足，训练梯度合理，训练。
（三）学生为主体，发挥技能培训部的示范和督促作用
本着“学生为主体”的理念，建立故事讲述技能培训部，让学生“强带弱、老带新，互助帮扶、自”，从而增强学生自我管理、自我服务和自主学□□能力，实现学生的整步。
一是健全培训部组织机构。由“教师口语”“儿童文学”课程的任课教师担任指导教师，课外定期开展相关的培训讲座；基础较好的学生作为培训部的培训员，发挥示范作用，带动全体学生，在教师的指导下“强带弱、结对子”，起到帮扶作用；辅导员在日常训练行督促、检查，落实训练的全覆盖和全参与，实现共同提高。
二是强化对故事讲述技能训练的过程管理。技能训练责任落实到人，技能训练办法落实到位，技能训练时间细化到星期，技能训练的效果关注到个体。强化对技能训练的考核评价，加强对指导教师指导质量的考核，加强对学生技能训练效果的考核，激励学生加强训练。
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