内容简介
本辑教学研括三个方面：专业意识与质量建设、课程资源与教学改革、见与实践创新。强化研究型本科人才的专业意识与质量规格，注重学展。深化教育教学改革，通过活资源、活教师来培养活学生，提升本科人才培养质量。
目录
部分;专业意识与质量建设
学前教育专业何以“顶天立地”
学前本科教育质量观
我国学前教育本科专业若干质量标准的比较研究
构建学前本科人才成长的生态系统
立足教育现场关注学前儿童——研究型幼儿园教师专业成长之关键
活的师范教育——陈鹤琴师范教育思想及其启示
“回炉实践”与质量意识、责任意识
社会诉求对学前教育本科人才培养的影响——江苏省课程改革背景下的幼儿园教师培养
部分;课程资源与教学改革
美国学前教师教育本科项目专业课程内容体系的比较研究——以四所高校为例
基于毕业要求的课程质量实践研究——以“幼儿园课程”为例
学前教育钢琴教学中的学材建设
人工智能时代催动学前音乐教育课程改革
学前教育专业实训室与课程、教材的呼应与融合
学前教育专业课程资源建设的思路与措施
学前教育专业在线开放课程建设需要教师的教育情怀
第三部分;见与实践创新
《学前教育见指南》助力反思实践者专业形象建构
“迎上一公里”的理念、举措与成效研究郑令雯詹露高艺典
学前儿童发展实验实训课程建构
学前教育专业实践基地的建设——以南京市鹤琴幼儿园的创建为例
真知活学：南师学前学生自主实台建设构想
学前教育本科教学校外教师的遴选与聘用
幼儿园实践指导教师遵选和评估的经验
毕业生工作困扰与本科培养之间的关系研究
摘要与插图
《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）的颁发是学前教育界的大事，意味着学前教育的春天已然到来，广大学前儿童的幸福童年有了新的保障，学前教育的普惠发展有了新的希望。《意见》通过立足深化改革和规范发展，旨在重视和提高学前教育质量。“教育大计，教师为本”，幼儿园教师队伍的专业是制约我国学前教育发展的重要因素，由此可见，高校学前教育专业建设是提高学前教育质量的基础工程。通过认真学刻领会《意见》精神，我们发现其对高校学前教育专业建设有以下三点启示。
一、高度重视学前教育专业建设，明确培养定位
《意见》对幼儿园师资培养提出以下目标：从数量上来说，“到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上”。从质量上来说，强调“办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院，支持师范院校设立并办好学前教育专业。中等职业学校相关专业培养保育员……扩大有质量教师供给”，反映了国家对于幼儿园师资又快又好发展的希冀。幼儿园准师资培养质量与高校学前教育专业建设状况息息相关，基于此，高度重视学前教育专业建设是助力学前教育发展的应有之义。重视高质量的学前教育专业建设，要求各级各类师范院校根据自身特点明确学前教育专业的培养目标和毕业要求。这是一种“以产出为导向”的新型人才培养观，体现了高校作为培养主体对于学前师范生学的负责精神，此外，培养目标和毕业要求是高校学前教育专业的前行目的地，明确定位培养目标和毕业要求有助于高校学前教育专业反向设计人才培养举措。
根据目前我国学前教育专业人才培养的学历层次以及用人单位对于幼儿园师资的不同期待，各级各类师范院校学前教育专业的毕业标准少可以分为三种，分别对应专科层次、本科层次和研究生层次，不同层次的师资培养有不同侧重。早在2014年，相关学者即已结合全美幼教协会早期教育师资培养标准的变革经验提出，学前专业的专科毕业标准可定位于培养能够在幼儿园、早期教育机构从事0～6岁儿童保教工作的合格师资，学前专业的本科毕业标准可定位于培养能够在幼儿园、早期教育机构从事0～6岁儿童保教工作的师资，学前专业的研究生毕业标准可定位于培养能够在早期教育理念和实践提升方面具力的专业人员。另外，保育员的专业也会对学前教育质量发展产生影响，因此其培养也需保质保量。建议中等职业学校的相关专业明确保育员的培养定位。以南京师范大学学前教育专业建设为例，该专业根据新时期学前教育事业发展的需要以及《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（第三级）的要求，明确制定了该专业在“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”四维下的14条毕业要求。该专业对于本科人才的培养设想是“培养以尚师德、、重融合、善反思为的研究型幼儿园教师”。同理，培养专科层次和研究生层次幼儿园师资的师范院校也需结合学历层次和社会需求，斟酌、权而明确自身的培养定位，明晰不同层次幼儿园师资在专业知识、专业技能、师幼互动、保教能力、研究能力等专业素养上的共要求和不同侧重。