内容简介
本书分为三个篇章，观念篇、课程篇和教学篇，落点分别是：“顺应时代，着眼学展”“聚焦素养，设计项目主题课程”和“根植实践，实现核心素养落地”。这些项目化的主题课程，聚焦学科核心素养，追求课程内容项目化、项目内容主题化、主题内容单元化、单元学化、任务学化、问题探究情境化和学全程化，从而形成了一个周密的思维和行为链条。
目录
序
前言
【观念篇】
顺应时代着眼学展
节紧代创新求变
一、经济、社会发展对教育提出更高要求
二、发展核心素养是教育发展的必然趋势
节耕心励志筑牢根基
一、创新教研模式，寻求教学转型
二、加强理论探究，提升理论
三、研究实践并举，课程课例同行
第三节着眼发展明确定位
一、聚焦课程、深挖内涵，明确课程定位
二、以美育人、发展素养，提出课程理念
三、以生为本、聚焦素养，确定课程目标
【课程篇】
聚焦素养设计项目主题课程
节理清思路搭建课程框架
一、课程设计思路
二、课程内容说明
节聚焦素养设计单元课程
一、以大观念统整单元课程
二、以学科素养定位单元目标
三、体为本用，整合课程资源
四、探求新知，创设问题情境
五、学用结合，规划学
六、目标评估，设计单元评价
第三节单元课程内容
一、小学美术项目化主题单元课程内容
二、初中美术项目化主题单元课程内容
三、高中美术项目化主题单元课程内容
【教学篇】
根植实践实现核心素养落地
节教师教学建议
一、以主题为，实行单元化教学
二、以任务为驱动，倡导情境化学span>
三、以问题为牵引，开展探究学span>
四、以大观念为统整，开展项目化深度学span>
节 学校实施建议
一、改善教学环境，实现教育模式立体化
二、开展教改实验，教学研训一体化
三、完善资源配置，保障教学条件优化
第三节教学评价建议
一、设计并运用评价工具，开展多元评价
二、注重全程评价，实现教、学、评一体化
三、创设现实情境，倡导开放式生活化评价
四、建立学生美术学，开展过程质评价
第四节单元教学设计
一、教学思路及要求
二、单元教学路径
第五节单元教学课例及评析
一、小学单元教学课例及评析
二、初中单元教学课例及评析
三、高中单元教学课例及评析
参考文献
后记
摘要与插图
节紧代 创新求变
“智者顺时而谋”，时代迟猛发展，势必推动教育读懂时代、紧代、创新求变，学画教育发展新蓝困，以适应时代对教育提出的新要求、新挑战。
一、经济、社会发展对教育提出更高要求
当今全球经济和科学技术快速发展，人类社会了一个的全球化、信息化时代，互联网+、人工智能、大数据、生物技术等不断成熟，科技创新成果斐然，促使人类生产生了日新月异的变化。当前以科技创新为主的新技术正在改变全球竞争格局，全球科技创新资金投入逐年上升，发达国家根据自身经济发展状况和信息化，不断强化经济、科技发展战略布局，抢占竞争高地。在知识与经济结合更加紧密的时代，这一发展方向还有逐年加强的趋势，并将对人类社会的发展产生的影响。
当前，我国正处在新旧动能转换、经济发展方式转型的重要时间节点。虽然我国在科技发展潮流中取得显著成，然而与美国等发达国家相比，在芯片、操作系统、制造业、创新能力等方面仍存在明显差距，尤其是有些关键技术仍受制于人，亟需加大教育投入，在科学技术方面实现创新突破，为提升我国综合国力培育新的增长点，拓展新的发展空间。说到底，无论是产业的升级、经济的发展还是科技的创新，其竞争实质上是高素质人才的竞争，人才为竞争处于地位提供了核心的动力、资源。为社会、经济发展提供高素质人才，是学校教育工作一项重要任务。哪个国家或地区在培养人才方面工作做得好，谁能够通过人才资源助力经济和科技的高速发展，并收获丰硕成果。由此可见，知识与经济的关系越来越紧密。社会经济、科技步离不开教育的发展。教育作为社会的一部分，是以经济和社会等环境为基础，并始终与两者发展同向同行，教育要为经济的发展提供智力支持，这是社会发展的规律。社会、科技与教育发展之间的关系是相互、相辅相成的，学校教育的升级必会为我国经济转型奠定发展基石。
大数据时代的快速发展和科技步对学校教育教学方式、人才培养模式产生巨大影响，并向现代学校教育提出更高的要求，这将学校教育的革新。传统的教育理念、教育方式已不能满足当前社会高速发展的需要。学校教育如果能紧代，创新求变，不久的将来必将涌现出一批高素质人才，推动我国社会经济的发展转型；但如果学校教育不能适应社会变革需求，必将阻碍我国社会经济的发展转型。目前而言，教育改革趋势是聚焦培养学生核心素养。学校教育工作正站在创新与发展的新起点上，我们要摸准时代脉搏，紧追时代发展步伐，应对经济和社会发展对教育提出的新需求，寻求教育转型，打造适合学生的教育。
二、发展核心素养是教育发展的必然趋势
在当前人类社会发展日新月异的背景下，教育必须与时，与社会发展相适应。为应对这一新特点、新挑战和新需求，现代学校教育转变传统教育理念，以变革的姿态努力适应社会变化发展，注重对高科技人才的培养。在这个知识经济的新时代，无可争议地将教育推到了具有战略意义的制高点，教育也随社会的发入“核心素养”时代。为应对当前社会、科技、信息等全球化的趋势，世界各国纷行课程改革，力争让本国公民具有2pan>世纪社会发展需求的素养，成为具有解决不确定问题能力的高素质人才。“如何应对瞬息万变的网络信息时代？如何为一个未知社会培养人？这是世界各国都不停追求的话题，从而各大组织和发达国家纷纷研究核心素养”[3]。20世纪末，联合国教科文组织提出教育要注重能力和品格的培养；2pan>世纪初，经济合作发展组织、欧盟、联合国教科文组织以及美、英、法、日、韩等国家积极研究“核心素养”并提出其内涵界定。
面对全球竞争新形势的挑战，我国以发展学生核心素养作为课程改革的方向。2014年3月，印发《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养体系”概念，并明确指出：将组织研究提出各学段学展核心素养体系。2016年9月《中国学展核心素养体框架正式发布，指出：“学展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。”《中国学展核心素养体框架对我们的课堂教学提出了更高的……