教师专业发展

内容简介

《中小学教师培训用书：教师专业发展》为了满足基础教育改革和教师教育课程改革的需要，真正提升教师教育教学水平和人才培养质量，依据《教师教育课程标准（试行）》的基本精神，《中小学教师培训用书：教师专业发展》深入讨论了教师专业素养的构成与教师专业发展的模式、阶段、途径及评价等内容。

目录

专题一 教师专业发展的内涵
一、专业、教师专业化与教师专业发展
二、教师专业标准是教师专业发展的依据
三、教师专业发展的专业维度
专题二 教师专业发展的模式
一、知识积累模式
二、技能熟练模式
三、实践反思模式
四、人格完善模式
专题三 教师专业发展的过程
一、新任教师的新奇与困惑
二、成熟教师的稳定与发展
三、专家型教师的激情与超越
专题四 教师专业发展的策略
一、知：学习
二、思：反思
三、行：行动
四、观：观察
五、研：研究
六、合：合作
专题五 教师专业发展的评价
一、教师学习审计
二、教师评价
三、学生学习效果评价
参考文献
后记

摘要与插图

教师如何才能具备较强的专业能力？
　　①教师对理论进行选择、修改和超越。再好的理论若不能被教师使用，不对实践进行指导，那理论就永远不具有威力。教师在实际教育情境中会遇到诸多问题，但没有一个理论可以直接照搬来用。只想简单地照搬理论，那是懒汉的做法，永远不会有真正的实效。要提高教学质量，需要教师有效地运用各种理论，解决实际问题，但运用不是简单的照搬，而是需要教师对理论的或学术的知识和观点进行选择，选择之后对其修改，使其适应实践情境的需要，提高教师对现实问题的认识。当然，教师现有的理论并不能有效解决问题，他可以根据实际超越现有理论，创造适合实际教育情境解决问题的方法和理论。
　　②教师的专业能力是以一定的专业知识为基础的。这些专业知识主要有：第一，所教学科的内容知识。要求教师具有组织良好和易于提取的知识体系；事实的或概念性的知识；发现这些知识和原理的知识；学科知识的结构等；第二，课堂管理的知识。教师要知晓支持有效教学和有效学习的程序性知识。掌握这种知识，教师能和消除课堂不良行为，为创设良好的课堂氛围而采取的教学行为；第三，教学方法和策略的知识。为完成教学目标，教师需具备有关教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识。在复杂的教学情境中形成包括计划、监控、评价和应变等能力。第四，诊断、评估和评价的能力。教学目标是否正在得以达成，需要教师不断地对学生的学习状况进行诊断、评估和评价，了解学生的需要和目标、能力和现行的学业水平、强项与不足等，运用不同的方法对学生的学习状况进行评价，促进学生的发展。
　　③教师需要一定的教育教学情境、时间和经验。教师不可能在很短的时间内顺利获得支持其所有工作的专业能力，他需要至少5年的工作经验，或1000小时的课堂教学时间。不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师是不可能的。教师了解学生的认知水平，根据学生的课堂行为调整自己的教学进程，并导致教学目标的达成，这是一个渐进的过程，需要经过一定量的教学时间来形成。只有长时间地探索和研究，教师才能获得灵活处理各种教育教学问题的能力。
　　④自动化的教学技能。自动化的教学技能是指教师无须明显的意志努力就能达到流畅、的教学效果。这种能力也称为教学常规，即课堂教学步骤的固定模式，其内容有课堂管理和作业检查，有效地计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时所采用的方法和策略，如教学反馈、先前知识回顾等。
　　（2）反思与实践是增强教师专业能力的途径。在实际教育教学过程中，为了改进教学，追求更合理和更好的教学，并确证观念和行为，形成对教育教学现象的新的理解，需要教师对现实的教育教学情境进行反思。通过反思教师可以学会教学，善于把自己的主体性和学生的主体性融合起来，使学生获得发展的同时也使教师自身获得提高。通过反思，教师从教学目的、教学内容、教学方法、教学评价、教学环境或教学手段等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，使自己更加成熟起来。通过反思，教师不仅知道自己的教学效果，而且还对教学结果及其原因进行深思，促进教师增强问题意识和解决问题的能力。反思帮助教师从冲动、例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，改进自己的教学，成长为更的富有成就的专家教师。
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